遭AI“砸场”，大学英语如何突围？

随着人工智能在语言处理能力的飞速发展，大学英语教育正面临转型。深圳理工大学已宣布，计划于2026级学生中选取两个班级进行跨文化交流课程的试点改革，将原有的英语教学内容整合进“跨文化交流课程体系”，不再单独开设传统的大学英语必修课。

这一举措引发了公众对大学英语必要性的广泛讨论，社交媒体上“AI都能翻译了，大学还有必要学英语吗？”等话题热度不减。事实上，全国多所高校，包括四川大学、北京航空航天大学、安徽大学和中南民族大学等，近期已陆续对公共外语课程体系进行调整，一场关于大学英语“教什么”“怎么教”的深刻变革正在悄然进行。

大学英语教育正逐步摆脱“工具化”的定位。过去，大学英语课程主要侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并服务于大学英语四六级考试，被许多学生视为一种“语言工具课”。然而，人工智能的出现颠覆了这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深入翻译行业，人机协同正成为翻译生产的新常态。大量标准化、重复性的语言转换任务正被AI承担，翻译人才的核心竞争力正转向专业知识、跨文化沟通、国际传播及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正经历从“规模扩张”到“质量升级”的结构性转变。

行业需求的变化也体现在大学课堂上。一位广州高校的大学英语教师表示，如今学生在完成英文作业时普遍借助AI，传统的语言点、语法、翻译训练已难以激发学生兴趣。课堂的重点已从教授翻译技巧转向引导学生分析AI的翻译逻辑，判断其准确性和是否符合实际交流情境。她举例说，有学生使用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气生硬，不符合商务英语的习惯，而这些细微之处恰恰需要一定的语言基础和文化背景才能识别。

深圳理工大学英文中心主任李寄也认同这一观点，他认为AI时代既带来了挑战，也为重新思考人才培养模式提供了契机。他强调，未来的课程改革重点并非削减英语学习，而是培养学生利用和驾驭AI的能力，以及在真实国际交流场景中解决问题的能力。学生们的感受也印证了这一点。一名大二学生表示，虽然AI能提高他撰写英文摘要和阅读英文文献的效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI无法替代他表达观点。他认为，老师们现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要学生真正掌握英语。另一位英语专业学生则坦言，AI的发展促使同学们开始重新审视未来的职业规划，基础翻译工作日益被AI取代，促使他们主动学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，以期未来不仅掌握英语，更能解决实际问题。

AI在提高语言学习效率的同时，也倒逼大学英语课堂重新思考：什么才是学生未来值得投入时间和精力去学习的？

高校培养目标正经历转变。AI加速了大学英语改革的步伐，而更深层的原因在于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的演进。中国企业国际化步伐的加快，如今年前4个月货物贸易进出口总值同比增长14.9%，集成电路、工业机器人、新能源汽车等高技术产品出口的显著增长，都对人才提出了新的要求。

李寄指出，当前中国已进入“引进来”与“走出去”并重、双向平等交流的开放新时代。他认为，过去的英语学习侧重于了解国外，而现在更需要的是在国际舞台上讲好中国故事，实现平等交流。这也是深圳理工大学将课程名称改为“跨文化交流课程体系”的原因之一。他强调，语言只是交流的媒介，文化理解能力才是决定交流效果的关键。未来的国际交流不仅是会说英语，更重要的是理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向沟通。

教育部发布的《大学英语教学指南(2020年版)》明确提出，大学英语课程应培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》也提出要培育具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才。

响应这些目标，越来越多高校正在调整课程体系。四川大学加强学术英语课程建设以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴理念融入课堂教学。尽管路径各异，但这些改革共同指向一个目标：培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

许多学生也感受到了这种变化。一位广州新闻学专业的学生表示，现在的英语课除了语言训练，还增加了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。她认为，AI很难直接教授“为什么不同国家的人对同一句话理解会不同”以及“面对不同文化背景的人应该如何表达”等问题。

英语课堂应培养学生何种能力？培养目标的转变自然带来了课堂改革。对高校而言，这场改革并非简单减少英语课时或让AI取代教师，而是要重新回答一个核心问题：大学英语课堂应培养学生哪些能力？深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略，于2026年秋季在2个实验班启动试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，再根据运行情况逐步推广至全校。他强调，课程改革并非取消英语，而是让英语回归其作为交流工具的本质。AI可以提升学习效率，但无法替代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些正是未来国际化人才最重要的竞争力。

新的课程体系包含分层必修与拓展选修两大板块。学生需学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，并可根据个人发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择，这些课程涵盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实应用场景。

课程评价方式也随之革新。过去以期末试卷为主的评价方式，如今被AI辅助形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多元评价体系所取代。AI承担词汇、语法等标准化训练任务，教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练中。

一位陶姓教师认为，这种变化正在重塑师生在课堂中的角色。她表示，以前更多是教师讲授，学生被动接受，现在学生需要带着问题进入课堂。她近两年尝试让学生借助AI完成初步资料搜集，然后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。她认为，学生不仅要了解AI给出的答案，更要判断其合理性、准确性以及是否符合真实语境。在她看来，AI并未削弱英语学习的重要性，反而让教师能够将有限的课堂时间更多地用于培养机器无法替代的能力。她预测，未来企业需要的是能够沟通、协调、表达、解决问题的人才，而非仅仅会翻译的人。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等交流的人。这或许正是当前大学英语改革所要探索的核心命题：当AI的语言能力日益强大，大学英语的存在价值并未消失，而是在时代发展中被重新定义，其意义在于培养学生真正的跨文化沟通与理解能力，正如在世界杯官网可以找到全球赛事信息，但理解和参与还需要更深层次的文化融入。