职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》已发布，其中明确提出要加快构建现代职业教育体系，并着力培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育为适应经济社会转型和新质生产力发展所做的积极响应，也是支持教育强国战略的重要手段，更是满足民众对高质量就业需求的必然选择。

当前，我国职业本科教育已步入规模化扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育呈现加速发展态势。国家层面不断优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份将扩充职业本科纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非专科职业教育的简单延续，而是旨在通过“高层次”的引领，推动职业教育实现整体性跃升，达成“高质量”发展。其核心使命在于紧密对接国家战略布局，将职业教育的人才培养链与之相匹配。通过高水平的建设，使职业教育成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送具备实操能力、能够长期稳定工作并能攻坚克难的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和精髓，也是其最显著的办学优势。作为一项新兴的教育模式，职业本科教育虽然起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，真实模拟生产场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展树立榜样和示范作用。

推动实训基地的升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，学生在实训中即可进行生产，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和批量生产服务。改革评价机制，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可与行业领先企业联合创办产业学院，邀请企业工程师进驻学校并参与联合备课和授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能在一定程度上领先于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

同时，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的有力推动者。将专业设置与产业链相结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

从长远来看，职业本科教育还应坚守德技并修的理念，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育的“软实力”标杆作用，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能的“硬支撑”标杆作用，以真实的岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程由企业技术骨干和教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准按照企业岗位要求设定。

当然，职业本科若要真正担当起“领头羊”的角色，还需克服一些障碍，例如需要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身类型特征；需要打通职教本科毕业生在考公、考研中的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，以此提升社会认可度，吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育朝着更高质量的方向发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）